就學(xué)生而言,本科畢業(yè)論文答辯的基本過(guò)程包括5 分鐘的陳述和10 分鐘的問(wèn)題答辯( 時(shí)間長(zhǎng)短各校有異) 。陳述( presentation) 是學(xué)生對(duì)自己所做論文的選題、研究意義、論文主要結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)等做出簡(jiǎn)明扼要的口頭展示,可以借助多媒體等手段提綱挈領(lǐng)地突出論文框架和觀點(diǎn),增強(qiáng)直觀性,有效濃縮論文要點(diǎn),讓評(píng)委和聽(tīng)眾對(duì)其論文迅速產(chǎn)生整體的印象和興趣。陳述時(shí)盡量脫稿以體現(xiàn)流暢和對(duì)論文的熟悉程度。第二階段是教師提問(wèn),學(xué)生或答或辯。通常教師會(huì)針對(duì)論文提出一些知識(shí)性的基礎(chǔ)問(wèn)題或?qū)W術(shù)性的探討問(wèn)題供學(xué)生回答和辯論,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)真傾聽(tīng)、正確理解和快速反應(yīng)及清晰表述,學(xué)生不僅深層次上體現(xiàn)自己對(duì)所研究課題的深入理解、判斷、分析、歸納、邏輯思辯等解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)水平,而且全面展示自己的交際語(yǔ)言能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。答辯是審查
論文寫作質(zhì)量的一種補(bǔ)充形式,通過(guò)學(xué)生的陳述和回答可以進(jìn)一步了解學(xué)生立論依據(jù)及處理課題的實(shí)際能力[3],就其本質(zhì)來(lái)講是一個(gè)復(fù)雜的口頭交際過(guò)程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的交際過(guò)程中,學(xué)生要和教師、聽(tīng)眾以及論文之間形成有效互動(dòng),教師根據(jù)事先制定好的細(xì)致科學(xué)的評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)體系,在真實(shí)的交際情景中考察學(xué)生的語(yǔ)言能力、策略能力以及心理生理機(jī)制,這種對(duì)受試的整體考察以及主觀評(píng)估方式正是交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰囊淮筇攸c(diǎn)。因此,畢業(yè)論文答辯中蘊(yùn)涵著交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摗?/div>
三、根據(jù)評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn),制定答辯應(yīng)對(duì)策略
交際法語(yǔ)言測(cè)試將受試在完成測(cè)試任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)同事先制定的評(píng)估參照體系進(jìn)行比較,據(jù)此判斷受試在測(cè)試中所達(dá)到的程度。同樣,答辯時(shí)教師在評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)也參照著一份評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系,雖校際之間的具體標(biāo)準(zhǔn)在細(xì)節(jié)上有差異,但總體覆蓋的幾個(gè)層面大致相同,個(gè)人陳述和回答問(wèn)題兩部分納入答辯評(píng)估的參照標(biāo)準(zhǔn)有所側(cè)重。答辯學(xué)生可參照評(píng)估體系的各項(xiàng)能力要求,制定相應(yīng)的答辯策略。
1. 陳述主要考察論文的結(jié)構(gòu)、主要觀點(diǎn)、論據(jù)的說(shuō)服力及邏輯性。本部分是整個(gè)答辯的開(kāi)篇,簡(jiǎn)明扼要的論文總體介紹,鮮明的觀點(diǎn)以及充分有力的論據(jù)無(wú)疑會(huì)給教師及其他聽(tīng)眾留下深刻的印象,激起他們對(duì)答辯學(xué)生的關(guān)注和對(duì)該論文的興趣。答辯前的計(jì)時(shí)對(duì)鏡演練或同學(xué)間的相互陳述,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足,強(qiáng)化時(shí)間觀念,熟悉陳述內(nèi)容,直至現(xiàn)場(chǎng)的完全脫稿。
2. 問(wèn)題答辯部分的考察項(xiàng)大致分為以下幾個(gè)方面:
( 1) 理解能力正確的理解是回答問(wèn)題的前提。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的答辯學(xué)生來(lái)說(shuō),這是對(duì)其聽(tīng)力理解能力的檢測(cè)。學(xué)生接受教師問(wèn)題的語(yǔ)言信息到理解問(wèn)題的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是其心理生理機(jī)制發(fā)揮作用的過(guò)程,即語(yǔ)言交際時(shí)的一種神經(jīng)和生理過(guò)程,如在接收語(yǔ)言過(guò)程中使用的是視聽(tīng)技能; 而在產(chǎn)出語(yǔ)言的過(guò)程中使用的是神經(jīng)機(jī)能[2]。這一過(guò)程會(huì)受到多種因素的影響,如學(xué)生對(duì)論文本身的熟悉程度,英語(yǔ)聽(tīng)辯能力,抗高壓的心理素質(zhì),聽(tīng)力條件和外界干擾,提問(wèn)老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、口音及有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)音群等。要獲取信息理解問(wèn)題,答辯者必須沉著冷靜,圍繞論文主題的大語(yǔ)境,把握關(guān)鍵詞,對(duì)問(wèn)題的語(yǔ)義進(jìn)行智力加工和整合,提煉出重要的語(yǔ)言信息,快速做出反應(yīng)。
( 2) 反應(yīng)速度論文答辯是由答辯委員會(huì)的教師和答辯學(xué)生為主體構(gòu)成的一個(gè)學(xué)術(shù)互動(dòng)的語(yǔ)言交際情景。在這樣的口頭交際中,教師的問(wèn)題雖圍繞論文提出,但依然具有不確定性,學(xué)生聽(tīng)到的信息稍縱即逝,因此,答辯和口譯一樣,具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和即時(shí)性,對(duì)答辯學(xué)生的快速反應(yīng)和敏捷思維提出了很高的要求。往往學(xué)生在聽(tīng)到教師提問(wèn)之后的幾秒之內(nèi),要迅速做出反應(yīng)。否則就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng),學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)因此大打折扣。答辯現(xiàn)場(chǎng)的快速反應(yīng)能力基于平時(shí)的專業(yè)基本功和答辯前的充分準(zhǔn)備,英語(yǔ)聽(tīng)力、口譯、演講等技能的訓(xùn)練不僅可以強(qiáng)化記憶,而且對(duì)提高快速反應(yīng)能力有一定幫助。對(duì)論文關(guān)鍵詞、主題的了解和熟悉,也能讓答辯學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題之后迅速激活大腦中儲(chǔ)存的記憶信息,做出反應(yīng)。
( 3) 語(yǔ)言能力語(yǔ)言能力在Bachman 的交際語(yǔ)言能力中被分為組織篇章能力( 如詞匯、語(yǔ)法、句法、銜接、組織等) 和語(yǔ)用能力( 如言語(yǔ)知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)) [2]。表達(dá)是交際的產(chǎn)出階段,作為答辯的最后一個(gè)環(huán)節(jié),語(yǔ)言能力體現(xiàn)的是答辯者的專業(yè)水平、心理素質(zhì)、邏輯思辨等綜合素質(zhì)。在弄清了教師所提問(wèn)題的確切涵義后,學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng),要充滿自信地以流楊的語(yǔ)言和肯定的語(yǔ)氣把自己的想法講述出來(lái)。因此,回答問(wèn)題要思路清晰,抓住要害,簡(jiǎn)明扼要,層次分明,具有針對(duì)性; 對(duì)于沒(méi)有把握的問(wèn)題,要謙虛誠(chéng)實(shí),盡量回答,爭(zhēng)取得到提問(wèn)老師的啟發(fā),不可強(qiáng)辯,避免東拉西扯,答非所問(wèn),邏輯混亂,沒(méi)有內(nèi)在連貫性的作答[4]。
( 4) 策略能力Bachman 認(rèn)為策略能力即指具體情景下運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的心理能力,是一種綜合運(yùn)用已掌握知識(shí)解決問(wèn)題的能力,將語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)和交際情境的特征聯(lián)系起來(lái),補(bǔ)償語(yǔ)言能力出現(xiàn)障礙的不足,保證交際的順利進(jìn)行[2]。答辯的本質(zhì)就是一個(gè)復(fù)雜的口頭交際過(guò)程,其現(xiàn)場(chǎng)性和即時(shí)性等特點(diǎn)使答辯學(xué)生難免在理解或表達(dá)的過(guò)程中遇到始料未及的困難,如沒(méi)聽(tīng)懂問(wèn)題,或不知如何作答,或中英文切換時(shí)的短路等等。此時(shí)恰當(dāng)使用策略無(wú)疑可以降低由此對(duì)答辯造成的不良影響,保證答辯的順利進(jìn)行。沒(méi)聽(tīng)懂問(wèn)題時(shí)可以用I beg your pardon? 或Do you mean…? 的方式請(qǐng)老師重復(fù)或簡(jiǎn)化問(wèn)題;為爭(zhēng)取思考時(shí)間,避免冷場(chǎng)、停頓,偶爾使用Well,um,er,ah,let me see,you know…等交際填充詞; 肯定教師的問(wèn)題,希望得到啟發(fā)和引導(dǎo)時(shí)可用Well,that’s agood / challenging question. Does it mean…? 另外,詢問(wèn)、求助的眼神,手勢(shì)等身體語(yǔ)言的使用也可彌補(bǔ)語(yǔ)言的乏力,緩解答辯出現(xiàn)的困境。
( 5) 心理能力心理能力是指答辯者的臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變能力。臺(tái)上的答辯委員會(huì)往往由3至5 位學(xué)術(shù)水平較高的教師組成,臺(tái)下的聽(tīng)眾有老師和同屆或下屆同學(xué)。在這樣一個(gè)高度嚴(yán)肅緊張的學(xué)術(shù)氛圍中神情自若地陳述觀點(diǎn)、快速機(jī)敏地回答問(wèn)題對(duì)答辯學(xué)生的心理素質(zhì)有很高的要求。滿滿的自信,洪亮的聲音,得體的著裝和禮儀,恰如其分的身體語(yǔ)言等一定程度上可以緩解答辯學(xué)生的緊張情緒。當(dāng)然,自信心來(lái)自于事先充分的準(zhǔn)備[4],熟悉論文涉及到的方方面面,包括了解課題的研究現(xiàn)狀,文獻(xiàn)引用,立論依據(jù),論點(diǎn)的支撐例子,試驗(yàn)數(shù)據(jù),問(wèn)卷調(diào)查等,并科學(xué)預(yù)測(cè)專家提問(wèn),答辯時(shí)才能冷靜沉著,不至于被臨時(shí)的難題嚇慌手腳,腦中一片空白,出現(xiàn)怯場(chǎng)的局面。
四、結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)論文答辯中蘊(yùn)含著交際法語(yǔ)言測(cè)試的理論。答辯學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,即語(yǔ)言能力、策略能力以及心理生理機(jī)制是決定其表現(xiàn)的關(guān)鍵因素,是構(gòu)成答辯評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)體系的主要參數(shù)。在實(shí)際操作中,答辯的評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)盡可能具體并進(jìn)行層次劃分,如優(yōu)秀,良好,中等,及格和不及格;對(duì)答辯學(xué)生以上能力的完成情況應(yīng)給出量化的劃分; 對(duì)參與答辯的教師事先進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn),保證答辯老師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照體系有深刻正確的理解。同時(shí),也可適當(dāng)增加每組答辯學(xué)生的數(shù)量,在一定程度上降低評(píng)估的主觀性差異[5]。交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摓閷W(xué)生的答辯準(zhǔn)備提供理論依據(jù),有利于學(xué)生參照評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)制定答辯應(yīng)對(duì)策略,在答辯中展示真才實(shí)學(xué),全面表現(xiàn)自我,順利通過(guò)答辯。