畢業(yè)論文答辯中蘊含的交際法語言測試理論及應(yīng)對策略

大山

摘要: 答辯的本質(zhì)是一個語言交際的過程，是答辯老師根據(jù)科學(xué)的參照標準體系對答辯學(xué)生的表現(xiàn)做出的主觀評估，Bachman 的交際法語言測試理論對答辯具有重要的指導(dǎo)意義，有助于學(xué)生在理性層次上為論文答辯的順利通過制定必要的應(yīng)對策略。關(guān)鍵詞: 交際法語言測試理論; 論文答辯; 應(yīng)對策略畢業(yè)論文是對本科畢業(yè)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)的一次綜合考評，主要目的是考察學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立地分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生進行科學(xué)研究的能力［1］;而論文答辯更多地考察學(xué)生的口頭語言表達能力和思維的敏捷程度、臨場應(yīng)變能力及心理素質(zhì)，同時也是對論文真實性和有效性的一個現(xiàn)場驗證。了解和掌握答辯過程中所蘊含的交際法語言測試理論及其應(yīng)對策略，無疑會在理性層次上對學(xué)生的答辯起到積極有效的幫助作用。

一、交際法語言測試理論

語言測試是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，其目的由逐項測試學(xué)習(xí)者對語音、詞匯、語法等語言系統(tǒng)知識的掌握，擴展到了測試人們對語言能力的運用，尤其是在一定的語境中使用語言進行有效交際、交流思想情感、達到相互溝通的目的。語言學(xué)習(xí)者的交際能力成了被測試的對象，在Widdowson，Johnson，Brumfit，Candlin，Wilkins 等應(yīng)用語言學(xué)家所倡導(dǎo)的交際法語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，Lyle Bachman 的交際法語言測試理論應(yīng)運而生。交際法語言測試理論認為語言的交際不只是簡單的信息傳遞，而是發(fā)生在情景、語言使用者和語篇之間的動態(tài)交互。語言測試應(yīng)測量包括語法、語篇、社會語言能力和策略能力在內(nèi)的語言交際能力，同時它還以真實為準則，使受試者能同時處理清晰的語言信息和隱含的言語意義或功能意義。Bachman(1990: 81 － 110) 認為語言交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機制組成［5］。這一理論的優(yōu)勢和意義在于它不僅考察了傳統(tǒng)語言測試所覆蓋的語言知識，還考察了受試者在語言交際語境中恰當使用語言的能力。它把語言的使用看成一個動態(tài)的過程，突出語言能力不僅是指對語言知識的掌握，更重要的是運用所掌握的知識進行有效的交際。這就意味著測試時要把涉及交際能力的各種因素結(jié)合成一個整體加以測試［2］�；�于答辯的過程和本質(zhì)，筆者認為它對評估學(xué)生在畢業(yè)論文答辯中的表現(xiàn)有重大的指導(dǎo)意義。

二、畢業(yè)論文答辯中蘊涵的交際法語言測試理論

就學(xué)生而言，本科畢業(yè)論文答辯的基本過程包括5 分鐘的陳述和10 分鐘的問題答辯( 時間長短各校有異) 。陳述( presentation) 是學(xué)生對自己所做論文的選題、研究意義、論文主要結(jié)構(gòu)和觀點等做出簡明扼要的口頭展示，可以借助多媒體等手段提綱挈領(lǐng)地突出論文框架和觀點，增強直觀性，有效濃縮論文要點，讓評委和聽眾對其論文迅速產(chǎn)生整體的印象和興趣。陳述時盡量脫稿以體現(xiàn)流暢和對論文的熟悉程度。第二階段是教師提問，學(xué)生或答或辯。通常教師會針對論文提出一些知識性的基礎(chǔ)問題或?qū)W術(shù)性的探討問題供學(xué)生回答和辯論，通過對問題的認真傾聽、正確理解和快速反應(yīng)及清晰表述，學(xué)生不僅深層次上體現(xiàn)自己對所研究課題的深入理解、判斷、分析、歸納、邏輯思辯等解決實際問題的專業(yè)水平，而且全面展示自己的交際語言能力、臨場應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。答辯是審查論文寫作質(zhì)量的一種補充形式，通過學(xué)生的陳述和回答可以進一步了解學(xué)生立論依據(jù)及處理課題的實際能力［3］，就其本質(zhì)來講是一個復(fù)雜的口頭交際過程。在這個動態(tài)的交際過程中，學(xué)生要和教師、聽眾以及論文之間形成有效互動，教師根據(jù)事先制定好的細致科學(xué)的評估參照標準體系，在真實的交際情景中考察學(xué)生的語言能力、策略能力以及心理生理機制，這種對受試的整體考察以及主觀評估方式正是交際法語言測試理論的一大特點。因此，畢業(yè)論文答辯中蘊涵著交際法語言測試理論。

三、根據(jù)評估參照標準，制定答辯應(yīng)對策略

交際法語言測試將受試在完成測試任務(wù)時的表現(xiàn)同事先制定的評估參照體系進行比較，據(jù)此判斷受試在測試中所達到的程度。同樣，答辯時教師在評判學(xué)生的表現(xiàn)也參照著一份評估標準體系，雖校際之間的具體標準在細節(jié)上有差異，但總體覆蓋的幾個層面大致相同，個人陳述和回答問題兩部分納入答辯評估的參照標準有所側(cè)重。答辯學(xué)生可參照評估體系的各項能力要求，制定相應(yīng)的答辯策略。

1． 陳述主要考察論文的結(jié)構(gòu)、主要觀點、論據(jù)的說服力及邏輯性。本部分是整個答辯的開篇，簡明扼要的論文總體介紹，鮮明的觀點以及充分有力的論據(jù)無疑會給教師及其他聽眾留下深刻的印象，激起他們對答辯學(xué)生的關(guān)注和對該論文的興趣。答辯前的計時對鏡演練或同學(xué)間的相互陳述，可以及時發(fā)現(xiàn)不足，強化時間觀念，熟悉陳述內(nèi)容，直至現(xiàn)場的完全脫稿。

2． 問題答辯部分的考察項大致分為以下幾個方面:

( 1) 理解能力正確的理解是回答問題的前提。對于英語專業(yè)的答辯學(xué)生來說，這是對其聽力理解能力的檢測。學(xué)生接受教師問題的語言信息到理解問題的過程實質(zhì)上是其心理生理機制發(fā)揮作用的過程，即語言交際時的一種神經(jīng)和生理過程，如在接收語言過程中使用的是視聽技能; 而在產(chǎn)出語言的過程中使用的是神經(jīng)機能［2］。這一過程會受到多種因素的影響，如學(xué)生對論文本身的熟悉程度，英語聽辯能力，抗高壓的心理素質(zhì)，聽力條件和外界干擾，提問老師的語音、語調(diào)、語速、口音及有個性特點的語音群等。要獲取信息理解問題，答辯者必須沉著冷靜，圍繞論文主題的大語境，把握關(guān)鍵詞，對問題的語義進行智力加工和整合，提煉出重要的語言信息，快速做出反應(yīng)。

( 2) 反應(yīng)速度論文答辯是由答辯委員會的教師和答辯學(xué)生為主體構(gòu)成的一個學(xué)術(shù)互動的語言交際情景。在這樣的口頭交際中，教師的問題雖圍繞論文提出，但依然具有不確定性，學(xué)生聽到的信息稍縱即逝，因此，答辯和口譯一樣，具有很強的現(xiàn)場性和即時性，對答辯學(xué)生的快速反應(yīng)和敏捷思維提出了很高的要求。往往學(xué)生在聽到教師提問之后的幾秒之內(nèi)，要迅速做出反應(yīng)。否則就會出現(xiàn)冷場，學(xué)生的表現(xiàn)也會因此大打折扣。答辯現(xiàn)場的快速反應(yīng)能力基于平時的專業(yè)基本功和答辯前的充分準備，英語聽力、口譯、演講等技能的訓(xùn)練不僅可以強化記憶，而且對提高快速反應(yīng)能力有一定幫助。對論文關(guān)鍵詞、主題的了解和熟悉，也能讓答辯學(xué)生在聽到問題之后迅速激活大腦中儲存的記憶信息，做出反應(yīng)。

( 3) 語言能力語言能力在Bachman 的交際語言能力中被分為組織篇章能力( 如詞匯、語法、句法、銜接、組織等) 和語用能力( 如言語知識和社會語言知識) ［2］。表達是交際的產(chǎn)出階段，作為答辯的最后一個環(huán)節(jié)，語言能力體現(xiàn)的是答辯者的專業(yè)水平、心理素質(zhì)、邏輯思辨等綜合素質(zhì)。在弄清了教師所提問題的確切涵義后，學(xué)生要在較短的時間內(nèi)做出反應(yīng)，要充滿自信地以流楊的語言和肯定的語氣把自己的想法講述出來。因此，回答問題要思路清晰，抓住要害，簡明扼要，層次分明，具有針對性; 對于沒有把握的問題，要謙虛誠實，盡量回答，爭取得到提問老師的啟發(fā)，不可強辯，避免東拉西扯，答非所問，邏輯混亂，沒有內(nèi)在連貫性的作答［4］。

( 4) 策略能力Bachman 認為策略能力即指具體情景下運用語言知識進行交際的心理能力，是一種綜合運用已掌握知識解決問題的能力，將語言使用者的語言能力與知識結(jié)構(gòu)和交際情境的特征聯(lián)系起來，補償語言能力出現(xiàn)障礙的不足，保證交際的順利進行［2］。答辯的本質(zhì)就是一個復(fù)雜的口頭交際過程，其現(xiàn)場性和即時性等特點使答辯學(xué)生難免在理解或表達的過程中遇到始料未及的困難，如沒聽懂問題，或不知如何作答，或中英文切換時的短路等等。此時恰當使用策略無疑可以降低由此對答辯造成的不良影響，保證答辯的順利進行。沒聽懂問題時可以用I beg your pardon? 或Do you mean…? 的方式請老師重復(fù)或簡化問題;為爭取思考時間，避免冷場、停頓，偶爾使用Well，um，er，ah，let me see，you know…等交際填充詞; 肯定教師的問題，希望得到啟發(fā)和引導(dǎo)時可用Well，that’s agood / challenging question． Does it mean…? 另外，詢問、求助的眼神，手勢等身體語言的使用也可彌補語言的乏力，緩解答辯出現(xiàn)的困境。

( 5) 心理能力心理能力是指答辯者的臨場發(fā)揮和應(yīng)變能力。臺上的答辯委員會往往由3至5 位學(xué)術(shù)水平較高的教師組成，臺下的聽眾有老師和同屆或下屆同學(xué)。在這樣一個高度嚴肅緊張的學(xué)術(shù)氛圍中神情自若地陳述觀點、快速機敏地回答問題對答辯學(xué)生的心理素質(zhì)有很高的要求。滿滿的自信，洪亮的聲音，得體的著裝和禮儀，恰如其分的身體語言等一定程度上可以緩解答辯學(xué)生的緊張情緒。當然，自信心來自于事先充分的準備［4］，熟悉論文涉及到的方方面面，包括了解課題的研究現(xiàn)狀，文獻引用，立論依據(jù)，論點的支撐例子，試驗數(shù)據(jù)，問卷調(diào)查等，并科學(xué)預(yù)測專家提問，答辯時才能冷靜沉著，不至于被臨時的難題嚇慌手腳，腦中一片空白，出現(xiàn)怯場的局面。

四、結(jié)語

畢業(yè)論文答辯中蘊含著交際法語言測試的理論。答辯學(xué)生的語言交際能力，即語言能力、策略能力以及心理生理機制是決定其表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，是構(gòu)成答辯評估參照標準體系的主要參數(shù)。在實際操作中，答辯的評估參照標準體系應(yīng)盡可能具體并進行層次劃分，如優(yōu)秀，良好，中等，及格和不及格;對答辯學(xué)生以上能力的完成情況應(yīng)給出量化的劃分; 對參與答辯的教師事先進行相應(yīng)的培訓(xùn)，保證答辯老師對標準參照體系有深刻正確的理解。同時，也可適當增加每組答辯學(xué)生的數(shù)量，在一定程度上降低評估的主觀性差異［5］。交際法語言測試理論為學(xué)生的答辯準備提供理論依據(jù)，有利于學(xué)生參照評判標準制定答辯應(yīng)對策略，在答辯中展示真才實學(xué)，全面表現(xiàn)自我，順利通過答辯。